慈颜谊2001年高考山东省文科第一名北京大学光华管理学院
高考前，我是平凡的慈颜谊；高考后，我就是非凡的慈颜谊。
其实即使不是状元的人，也有发光点，只是一旦和状元这个词连在一起，在不知不觉中我们的光就扩散了，进而所有的人都把我们当成了光源。其实我们的确“非凡”——非常平凡。
上了大学以后，尤其是遇到一位充满哲学思想的泛读老师以后，更多地思考了教育、高考，当然还有“状元”这个问题。我现在依然迷惑：教育的目的究竟是什么？
讨论这个问题之前，先举几个我亲身的例子：
第一个是我当上全省文科状元后，我们学校的校长调到教育局任副局长，班主任升为学校教导处副主任，学校也开始光芒夺目；第二个例子是我高一时的历史老师，一位更像风里来雨里走的农妇。有一年端午，她在家煮了一锅鸡蛋，提到班上，送给20几个住宿生吃。都快成考试机器的学生们，惊讶了。有多愁善感的女生哭了：“多好的老师啊！”在学生们的心中，已经为她树起了一座一切世俗荣誉都无法比拟的辉煌丰碑！
多年来，我们习惯了“无情”的教育——“无情”的考试，“无情”的分数，“无情”的教，“无情”的学，“无情”的压力，“无情”的作业，很多人，甚至处于无情教育下的我们都已经觉得这是理所当然——教育本来就是这个样子，一个老师可以让你高考胜出就是一位名师！
谈到“有情”教育，就禁不住想起程门立雪，那份对老师的尊敬之情至今仍感动着世人。我又记起我们班主任的一段话：“只要你们考得上本科，恨我骂我，在路上见着我不打招呼也无所谓。能把你们送上理想的大学，我就高兴——你们父母还有你们自己也高兴，其他的都不重要！”当然，我们不可能像老师说的那样做，但这段话是当下应试教育的老师们——最起码是我们那里高三老师们的真实心态：一切为了高考！
有人说，现在最苦最累的是学生，而高三的学生又是最中之最，但高三的老师呢？其实，高三的学生仅仅被判有期徒刑，而高三的老师却是被判了无期徒刑啊！
教育发展到今天这个样子，不知算不算悲哀？
——如今的考试绝大部分还是在考记忆，尽管这两年一直改革创新。作为文科生，高三时，五本历史书反复啃了不下五遍。我总觉得不经过思考而仅仪通过重复而得的东西，终究在脑中留不下烙印，高考考的也只是一年咀的记忆而已。
——高考的评判很大部分是主观的，阅卷老师也是会疲倦、会出错的普通人。尤其是在七月的炙热下，面对如山的考卷，潦草的字迹，谁能保证他的眼睛一直是明亮的？
——我不认为一条分数线可以选出最佳人选进入大学。在我看来，一分的距离是无穷小的，甚至低一分的人可能比高一分的更优秀。也许一分可以代表的也仅是运气而已。但高考制度和社会却将这一分定为无法逾越的鸿沟。
教育的目的终究是什么？我们可以看到的是，老师现在教给中学生们很多考试的技巧，如何选择题，可以获得最大的得分概率，怎样按条框写英语作文可以得高分；学生们更多地局限于课本知识，没有习惯主动寻找课外的知识，与课本无关的书常常被大
（本章未完，请翻页）