高考状元：应试教育的一块“抹布”(5)(第1/2页)
在历经1983、1987、1998和1999年四次高考改革重要举措后，教育界才终于确定了高考改革的方向是“3+X”模式。所谓的“3+X”即“3”是指语义、数学、外语三门科目为考生必考科目，“X”是指各大学根据自己本校的层次、特点要求，从物理、化学、生物、政治、历史、地理六个科目或者综合科目中自行决定一门或几门考试科目；考生则根据自己所报考的志愿参加大学专业所确定的科日进行复习考试。
变来变去。一道高考试题，考问了整个中国社会，也引发了我们对于政治中一些核心伦理问题的思索。科学与政治具有相当不同的逻辑，主权意志一经显现，宗教和人文科学的标准就要退隐，以便保证公平正义的实现。
2003年高考，全国70名高考“状元”中，北大录取了35名，清华录取28名。与之形成鲜明对比的是，哈佛大学在1996年对165个SAT(学术评价考试，性质相当于中国的高考)满分的“高考状元”说“N0”！“当年全美有365个‘高考状元’申请哈佛，几乎是每两人中就有一个被拒收。理由是对隐藏在分数后面的综合素质不满意。为什么美国的高考没有导致应试教育，这应该引起我们的深思。”旅美教育学专家黄全愈对中国高考提出反思。“高考成了制约人才资源发展的瓶颈：瓶口外——高考选拔人才的方式引导着全国的中小学教育，连家庭教育、社会教育也去‘残酷’地培养一流的考生；瓶内——按照陈旧而落后的评价体系去扩大招生、培养学生，反而培养出更多‘高质量的考生’，而不是‘高素质的学生’。”
谈及中美两国的教育评估体系，黄全愈介绍说，美国大学的选拔标准除SAT成绩外，个人的特长、参与社区的活动、课外活动也很重要。录取委员会会很细致地阅读推荐信和作文。例如，美国“常春藤盟校”都有一套独立的招生考评体系和方法。学业包括高中的成绩、SAT考分和APC(美国高中提供的大学水平的课程，将来可以转成大学学分)。大学招办还会考查学生的选修课程，从中分析学生的性格和心理。哈佛招生院院长在给申请者去信时写道：“在录取过程中，我们寻找的是各方面都优秀的学生，从而确保每年进入学校的都是充满活力的新生。”
高质量的考生，是不是高素质的学生？对很多考生来说，高考好比一把双刃剑，既痛苦又充满了希望。
新中国解放前考入北京大学的陶世龙撰文称：“那时是各校自己招生，无从确定准是状元。”“考分是没有公布的，就在一个学校中，自己名列第儿，准也不知道。而且考试的科目，各系之间也有差别，比如北大地质系就多考一门生物；浙大史地系，历史和地理是分别为一科来考，物理和化学则合为一科。一个学校内部也很难排出统一的名次。”
陶世龙以自己为例：“1948年，我还报考了武大化学系，但是名落孙山，当然是成绩不好。事情是武大来上海招考比较晚，去报考时，北大浙大都早已考过，思想已松懈下来，匆匆忙忙去考了两天。许多事都记不住了，只记得中午在同济或者是光华大学的学生食堂吃饭，菜不好不说，平价米煮的饭弘有许多杂质，使我很不好受，考试发挥得不好是肯定的。”
“当时有的大学招生爱出怪题难题，我以为这也是增加偶然性的
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